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我国小学语文识字教材与学生发展的适切性调查研究

我国小学语文识字教材与学生发展的适切性调查研究

来源:全国教育科学规划领导小组办公室   作者:王晓霞

中国教育科学研究院王晓霞副研究员主持完成了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“我国小学语文识字教材与学生发展的适切性调查研究”(课题批准号:DHA090170)。课题组主要成员有:肖学平、王显槐、刘梅珍、王明霞、张静、钟家莲、孙聪、肖世文、刘彩虹。

一、内容与方法

(一)研究内容

本课题主要针对一年级新生的“识字起点”及其影响因素,网络对小学生识字写字能力的影响,人教版、苏教版、北师大版三套小语教材的字种、字量、字序及其与学生发展的适切性进行调查研究,同时,对这三套教材进行共时的文本比较分析;还选取语文教学大纲与课程标准进行历时的文本比较,并在一定程度上进行理论探讨,包括对识字课程、教材、教法以及评价进行研究探讨,以寻求我国识字教育科学发展的路径与规律,从而为识字教材的编写及识字教育决策提供科学的建议和参考。

具体包括以下三方面研究内容:①识字教学的历史研究;②识字教学的现状调查研究;③识字教学对策研究,含识字课程、教材、教法以及评价研究。

(二)研究方法

本课题主要运用调查研究(含学生测试;学生、教师问卷;文本调查)、文献研究、理论研究,力求定量与定性研究相结合。

文献研究:主要就传统“小学”、近代“国语”与现代“语文”时期的识字课程教材教学进行历时与共时比较,揭示出不同历史时期直至新课程背景下识字教学的理念及其嬗变趋势。

调查研究:1.我国小学生“识字起点”的调查研究;2.网络对我国小学生识字写字能力影响的调查研究;3.人教版、苏教版、北师大版三套小语教材字种字量字序的文本调查与分析(就人教版、苏教版、北师大版识字教材进行共时比较研究,考察课程标准落实情况)。

课堂观察实验研究:选取1.北京市景山学校;2.北京市海淀区永泰小学;3.北外附属外国语学校小学部;4.辽宁省葫芦岛市曙光小学;5.天津市东丽区钢管小学;6.江西省吉安市阳明路小学;7.江西省赣州市文清路小学;8.重庆市北碚区柳荫小学;9.深圳市福田区天健小学;10.淮阴师范学院附属小学等,进行课堂观察实验,以点带面进行识字教材教学的科学化探索研究。实验学校考虑地域差异,比如,发达与欠发达地区,城市与农村地区的学校适当选取。

通过对我国小学识字教学现状的调查研究,对采集的问卷调查和教材文本调查数据,尤其是对三套教材的字种字量字序进行全面考察和分析,运用SPSS、Excel软件对统计数据进行分析,实现质性与量化研究相结合。

理论研究:在上述研究基础上,针对小学识字教学的课程设置、教材建设、教法改革、教学评价等问题进行理论探讨与对策研究。

二、结论与对策

通过上述三项调查以及相关文献研究,得出以下结论:

1.我国的识字教学经历了传统“小学”、近代“国语”、现代“语文”三个发展阶段,并经历了从集中识字-分散识字-集中和分散识字相结合的理念嬗变以及从“有名-无名-有名-名符其实”的地位沉浮。

2.新课改十年来识字教学的现状并不容乐观,三项调查的结果也说明还有许多问题亟待解决。识字课程如何纳入到课程体系问题、识字教材如何编写问题、识字的字种字量字序问题、识字教学效率问题、识字教学评价问题,等等,都需要加以研究思考和科学决策。这就要求识字教学及其研究能够和时代、社会发展紧密结合,和学生发展需要相适应,善于运用新理念、新技术、新策略来指导识字教学,迎接时代挑战。具体策略为:

首先,小学语文教学要对识字教学予以特别重视。识字教学是小学语文教学的基础,是为学生未来发展奠基,无论怎样强调都不为过。因此,有必要考虑设置识字课程,对识字教学以课程形式加以规范,使之与写字、阅读、写作、口语交际共同形成小学语文课程体系。

其次,关于集中识字和分散识字相结合的理念,应从传统“小学”与经史子集的关系受到启发,从“三百千”识字教材流传至今受到启发,从《千字文》的编写成文受到启发,也从现代“语文”60多年来的教学实践经验受到启发,结合历史经验和时代发展需要作出新阐释。集中识字和分散识字相结合指的是要在小学1-3年级以识字教学为主,集中完成2500识字量,然后,4-6年级以阅读写作为主,在运用随课文巩固2500常用字的基础上,再随课文分散识500次常用字,这样,既不会因为迁就识字教学而影响阅读经典美文的教学要求,也不会因为阅读教学而影响识字任务的完成与巩固。

第三,识字教材编写对字种字量字序的设计处置,要善于把新的研究与技术成果转化为识字教学服务。国家语委颁布的现代汉语3500常用字表(含2500常用字表以及1000次常用字表)是运用现代科学技术和统计技术于语言文字工作领域的重大研究成果,其中,2500常用字达到了汉字使用覆盖率的99.9%,因此,识字教学研究要着重在这个2500字表上下功夫,要把这一科技成果转化为我们的语文教育尤其识字教学服务。长期以来,字种字量字序问题就困扰着识字教学及其研究,现在有一个现成的、科学的字种字量表,就要加以合理利用。而字种字量问题一旦解决,就可以把研究重心落在字序问题上,即如何让小学生集中精力系统掌握这2500常用字。为此,识字课程设置及其课时数安排以及如何根据这2500常用字表系统编排识字教材,就成了当务之急。传统“小学”之所以能为后续经史子集的学习打下坚实的识字量基础,在很大程度上是依靠“三、百、千”系列识字教材集中识2000多字的结果。由于时代所限,古代虽然没有2500字表,但是,“三、百、千”系列识字教材起到了很好的集中识字教学效果,为我国传统文化的繁荣和发展培养了一大批旷世奇才。因此,现代“语文”教育应吸纳传统识字教材经验和相关新理论及研究成果,编写出更符合现代汉字规律和儿童心智发展规律,儿童更容易理解和把握符合时代发展需要的识字教材。为此,专门编订了一套传统文化教材,即国学教材,由北京教育出版社于2012年7月、2013年1月陆续出版。

第四,识字教学要善于“减负增效”,进行有效识字教学。考虑到2500字的总量不少,本着“减负增效”原则,可以把“小学一二年级以识字教学为重点”适当延长至小学三年级。这样,小学识字教学就分为前后两段:低段,1-3年级,集中识字阶段;高段,4-6年级,分散识字与巩固识字阶段,即随课文识字。近代“国语”时期,小学教育分初级小学、高级小学两个阶段是不无道理的,从初、高级水平的角度来探讨现代“语文”教育问题,是很有借鉴意义的。这样,识字教育分为初、高级两个水平或阶段,初级水平或阶段即前三年完成2500常用字的识字教学任务,高级水平或阶段即后三年在阅读、写作中来巩固识字教学效果,并让学生在随文阅读中分散识字500次常用字。在识字教学过程,需要遵循有效识字教的原则与基本方法,以使识字教学高效有序。

总之,上述三大调查以及关于新课改十年来的识字教学问题解析说明,小学识字要改变无序低效的现状,还需要从识字课程设置与教材建设上进一步加强研究,因此,很有必要重新思考传统的“小学一二年级以识字教学为重点”的观点的合理性,并据此设置小学识字课程,建构契合汉字结构规律符合小学生认读识记的较为科学的小学识字课程与教材体系,同时,适当考虑识字教学重点适当延长至小学三年级,这不失为提高小学生识字兴趣和识字效果、提升小学识字教学质量的有效策略和基本保障。简言之,识字教学要科学化,要有相应的课程,编有高水平的教材,改革教学方法,注重评价研究,还要有效利用网络资源。识字教学是一个系统工程,需要决策者、研究者、教师以及社会的共同参与。只要有识之士、有志之士、有为之士携手合作、通力探究,识字教学一定能够开创出一个更加崭新的未来。