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小学数学课堂教学问题导学的有效性及其策略研究

海口市教育科学专项规划课题申请·评审书

课题名称   小学数学课堂教学问题导学的有效性及其策略研究   

研究领域        基础教育           

研究学科        小学数学             

课题负责人       赵檀木             

负责人所在单位    海口市第二十五小学   

填表日期   2017年4月10日             

海口市教育研究培训院课题规划室

2017年2月修订

一、数据表

课题名称



















关键词












研究领域

B基础教育发展

研究学科

小学数学

负责人姓名

赵檀木

性别

民族

出生

日期

1977年3 月3 日

行政职务

校长

专业职务

中学高级教师

研究专长

学校管理

最后学历

本科

最后学位


所在区域

A

市直属

所属系统

B

小学

工作单位

海口市第二十五小学

通讯地址

海口市海府路13号

邮政编码


联系电话

(单位)               (家庭)             (手机)13518051199

电子信箱

449161957@qq.com

姓 名

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工   作   单   位

李 娟

1975.12

高级

基础教育

本科


海口市第二十五小学

程登敏

1975.02

高级

基础教育

本科


海口市第二十五小学

邓 权

1971.06

高级

基础教育

本科


海口市第二十五小学

丛 菲

1978.04

一级

基础教育

本科


海口市第二十五小学

马建芳

1981.01

一级

基础教育

本科


海口市第二十五小学

李小丽

1984.10

二级

基础教育

本科


海口市第二十五小学

赵 萱

1986.11

二级

基础教育

本科

学士

海口市第二十五小学

彭欣欣

1990.08

二级

基础教育

本科

学士

海口市第二十五小学

杨国玲

1991.12

二级

基础教育

本科

学士

海口市第二十五小学















预期最终成果


研究报告、论文等





预计完成时间

2019年   4 月 10   日








































—1—

二、课题设计论证(可附页)

·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

(限4000字内)

一、核心概念界定

根据《海口市课堂教学指导意见》,问题导学——指教师课堂教学以问题为主线,以问题解决为基石,通过学生“自主学习,合作探究,交流质疑”,使学生在解决问题过程中掌握知识,形成自主学习能力。

“问题解决”与“解决问题”不完全相同,它不但是一种教学方式,是展开课程内容的一种有效形式,也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力,也是课程目标。它包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题。

有效性是指数学课堂问题解决的过程应有利于学生探究能力的培养,应用意识的增强,应有利于培养学生的创新能力,促进数学思维的发展,感受到数学的价值。相关策略是指教师在问题导学过程中为达成以上目标而采用的手段与方式。

二、国内外研究现状述评

20世纪80年代以来,问题解决一直是国家数学教育研究的热点,连续几届的国际数学教育大会都把问题解决作为主要议题,甚至有人主张用数学问题解决的能力来衡量一个国家和个人数学水平的达成度。英国教育界认为“数学只有在解决各种实际问题的情况下才是有用的”;德国也在数学的跨学科目标中,将“应该促进学生解决问题能力和创造能力”列为五个目标之一。20世纪90年代以来,许多国家都将“问题解决”的成果与模式融汇于数学课程之中。

三、选题的意义及研究价值

(一)课题的提出

《义务教育数学课程标准》(2011年版)课程目标的总目标提出了学生通过数学学习在体会数学联系、学会数学思考、增强问题解决能力方面的目标,表述“增强能力”的课程目标是“发现问题和提出问题的能力”及“分析问题和解决问题的能力”,概括地说,就是培养学生从数学角度出发的“问题意识”。观察数学课堂教学的现状,尽管教师们对“问题意识”的培养已有所觉悟,但对这个问题的理解却比较狭隘,更多关注仍停留在需要掌握牢固的数学知识和熟练的解题技能上,而在数学基本思想的获得和数学基本活动经验的积累方面缺乏有价值的问题探究;学生解决的以教师提出的、情境包含的问题居多,缺乏学生自己发现和提出的新问题;教师提出的问题往往不能把握时机,指向精准,不能有效激发兴趣,引发思维碰撞,引起质疑反思、辨析等,导致学生的探究活动盲目低效。根据数学课堂教学现状,在《海口市课堂教学指导意见》进一步规范教师教学行为,提高课堂效率,促进课堂教学改革理念的引领下,我们提出了“小学数学课堂教学问题导学的有效性及其策略研究”的研究课题,探究课堂教学以问题为主线,以问题解决为基石,通过学生“自主学习,合作探究,交流质疑”,使学生在解决问题过程中掌握知识,形成自主学习能力。

(二)课题研究的目的、意义和研究价值

本课题的研究目的在于以“问题导学”为切入点,帮助教师提高创设课堂问题情境的能力,把握问题情境的目的性、针对性、有效性,通过高质量的问题激发学生的数学思考,为学生提供自主学习,合作探究,交流质疑的实践机会,让学生在解决问题的过程中获得知识、提高能力,积累经验,发展个性,达到提高课堂教学效率的目的。

随着新课程改革的深入,在课程实施过程中,越来越多的教师注重教与学方式的改变,不断探索有利于学生发展的教学方式。小学数学课堂教学问题导学的有效性及其策略的研究,是新课程理念的需要,是我市进一步推进新课程改革,规范教师教学行为,提高课堂教学效率的需要,更是全面提高学生数学素养的保证。

本课题研究会帮助我们获取更多小学数学课堂教学中如何正确把握问题情境的目的性、针对性、有效性的案例,寻找提高课堂问题情境质量的策略及评估课堂问题有效性的方法,进一步提高课堂教学效率,全面提升数学教师课堂教学能力。

四、课题研究目标和内容

(一)研究的目标

通过调查研究了解和分析教师课堂教学现状,从教学设计、教学过程、问题分析、评价总结、反思改进等方面入手,设计合理的实验过程,积极开展“小学数学课堂教学问题导学的有效性及其策略的研究”案例实践,通过案例研究深入观察、分析若干对象,了解、认识其原状和发展变化的过程,通过经验总结深入、系统的分析、归纳和提炼,发掘其普遍意义,为进一步改善课堂教学问题导学的现状,提升数学课堂实效,提高学生数学学习的有效性积累理论与实践经验。

(二)研究的内容

1、小学数学课堂教学重、难点课例一般问题情境创设的研究

整体把握小学数学课程内容,包括显性的知识结构和隐性的思想方法结构,寻找整个内容结构中的核心内容,并通过调查研究,寻找在教学活动中师生普遍认为难度较大的内容,分析教学目标,深度解读教材,挖掘创设问题情境的素材,突破难点,总结经验。

2、根据课程内容,分学段开展问题导学活动经验及策略积累的研究

根据课程内容“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个部分,低、中、高三个学段,分类开展专题研究活动,以寻找在不同内容领域的教学活动中问题情境的创设的特殊性与一般性。

3、开展小学数学课堂教学问题导学的有效性及其策略研究的个案研究

为若干名教师建立个案,通过观察、调查了解其现状,并有针对性地开展诊断分析,通过辅导、矫正等策略帮助对象改善状况,以检验策略的可行性和有效性,为改进研究过程积累经验。

4、小学数学课堂教学问题导学的有效性评价方式的研究

根据学生开展“自主学习,合作探究,交流质疑”等学习活动的实效,及学生在解决问题过程中知识掌握和能力培养的程度,开发相应的评价方式,以判断教师在问题导学方面教学实施的有效性。

(三)研究假设

1、教师应创设一些新的学习情境,使学生所面临的不仅仅是一个个需要设法认知的抽象的数学事实,更重要的是一个个需要设法解决的实际的数学问题。

2、问题解决的内涵,不应是单纯的解数学题,而是包括从建立数学模型、提出解决策略到实施解决方案和回顾解决过程的一系列环节,学生在这个过程中发现、创新、发展能力。

3、“问题解决”应成为数学教育的核心。

(四)拟创新点

1、学生解决的问题不仅仅是教师提出的或情境包含的问题,鼓励学生解决自己发现和提出的新问题。

2、通过教育智慧营造适合的情境,为学生搭建发现问题的“温床”,鼓励创新,发展个性。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

(一)研究思路

1、加强“问题解决”相关理论与儿童学习心理的研究,为小学数学课堂教学问题导学的有效性及其策略的研究提供理论依据。

2、针对我校教师数学课堂教学的现状与特点,探索达成提高数学课堂教学问题导学有效性的方法与策略。

3、通过对案例的诊断分析,探究提高数学课堂教学问题导学有效性的一般方法与策略。

4、总结小学数学课堂教学问题导学的有效性及其策略研究的成果,为开展相关研究积累经验。

(二)研究方法

1、文献研究法:利用图书馆、互联网等手段查阅、收集有关“问题解决”的相关资料,正确理解和把握“”的内涵、价值与特征,发现问题,寻找思路。

2、调查研究法:通过问卷和个别谈话等形式,调查了解学校课堂教学现状,分析存在的问题,以便有针对性地对“问题导学”的案例进行研究。

3、观察研究法:有目的、有计划地对各年级教师数学课堂教学行为的变化开展观察研究,收集“问题导学”案例,进行定性与定量分析。

4、个案研究法:对指定对象进行个案研究,通过深入观察、调查、分析了解和认识对象的发展变化的过程,从中汲取有用的信息,采取切实可行的矫正方法,并形成具有研究价值的案例。

5、经验总结法:对研究过程中所出现的教育事实或现象进行深入、系统的分析、归纳与提炼,寻找共性与规律,发掘其普遍意义,积累教学经验。

(三)技术路线和实施步骤

第一阶段: 准备阶段(2017年4月——8月)

(1)组建研究人员,成立课题组;

(2)确立课题、制定课题实施方案,完成课题申报工作;

(3)理论学习,明确开展课题研究的目标及价值;

(4)课题研究分工,制定实施方案。

第二阶段:组织实施阶段(2017年9月——2018年9月)

(1)按照课题方案,有组织、有计划地开展研究活动。

(2)根据需要,召开阶段性专题研讨会议,总结交流实验的经验,实行过程反思与指导,并开展相关的研究工作及阶段成果展示交流。

(3)收集、整理过程性的资料,建立课题研究档案。

第三阶段:课题总结阶段(2018年9月——2018年12月)

(1)课题组成员对各项资料进行归类整理,分析数据;

(2)课题组作全面总结,做好资料的整合提炼工作,撰写课题研究报告;

(3)申请课题鉴定评估及成果推广。

五、参考文献

1、张兴华,《儿童学习心理与小学数学教学》,江苏教育出版社,2011年

2、张丹,《小学教学教学策略》,北京师范大学出版,2010年

—2—

三、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限填10项);

·课题负责人的主要学术经历;主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);

·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。

(限1500字内)

一、已取得相关研究成果的社会评价

课题负责人赵檀木,主要参与人李娟、邓权,都曾作为课题负责人主持过基础教育相关课题,对完成课题有操作经验。

二、主要参考文献

1、张兴华,《儿童学习心理与小学数学教学》,江苏教育出版社,2011年

2、张丹,《小学教学教学策略》,北京师范大学出版,2010年

三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题组成员职称层次较高,所有成员均有本科学历,其中5位参加者具有丰富的教学经验,长期工作在教学第一线,具有较强的科研意识,并有一定的研究能力,其中3位具有独立承担省市级课题研究的能力。成员中4位青年教师,均有本科学历,学士学位,均是课堂教学能手,后起之秀,积极肯学,努力上进,这都为本课题的成功实施奠定了良好的基础。

四、完成课题的保障条件

1、我校数学教研组在新课程理念的指导下,不断探索数学课堂教学的改革之路,在如何规范教师的课堂教学行为,提高课堂教学效率方面已有一定的经验积累。不少教师在各级各类课堂教学大赛上获奖,数篇相关论文获奖或发表,为本课题的实施积累了一定的研究基础。

2、本课题将切实推进《海口市课堂教学指导意见》在小学数学课堂教学的全面贯彻落实,研究过程将获得海口市教育研究培训院领导、专家的指导;学校在资源、信息、经费等方面将予以大力支持,以相关制度为保障,保证研究活动有序、高效进行。

—3—

四、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 (限 报 10 项)

序号

研究阶段

(起止时间)

阶   段   成   果   名   称

成果形式

负责人

1

2017年4月——8月

课题方案、开题报告


丛菲

2

2017年9月——2018年9月

课题中期报告、实施方案、收集资料


部分课题组成员

3

2018年9月——2019年4月

课题材料、结题报告


部分课题组成员


























最 终 研 究 成 果 (限报3项,其中必含研究报告和系列研究论文 )

序号

完成时间

最   终   成   果   名   称

成果形式

负 责 人

1

2017年12月

阶段性材料

调查表、研究课例

课题组成员

2

2018年12月

总结性材料

论文

课题组成员

3

2019年3月

总结性材料

研究报告

课题组成员

—4—